「每個小孩心裡都有一個時鐘，有時候快，有時候慢。只要找到自己的節奏，不管快一點或慢一點，都是好的。」
當我翻閱這本書時，這句話緊緊地抓住了我的目光，幫我這個亂了步伐的媽媽打下一個定錨點。而將來我也會帶著我的孩子，這樣告訴他：「只要找到自己的節奏，都是好的。」
因為這句話，讓我開始仔仔細細地把這幾本繪本讀過。並以一個職能治療師的角度、以一個媽媽的角度來思考，我會怎麼帶著孩子閱讀這系列的書呢？於是在閱讀的過程中，我發現了更多真實生活情境中會出現的細節。這些細節是我們自己、或是身旁親友家庭中常見的狀況，但在一般繪本或童書中卻鮮少描述。
因此，今天就讓OT莉莉來與你簡單分享一下這五本書，帶你體會OT莉莉在閱讀過程中的感動，並一起學習一些實用的共讀策略。
小刺蝟愛生氣
這本繪本可以很輕鬆地從封面理解，這是一本針對自我中心、又愛生氣的人所做的教育繪本。不過在閱讀之前，OT莉莉在這邊還是要先大聲疾呼一個重要觀念：各種情緒都是自然的！！
由於臨床多年工作的經驗，OT莉莉在挑選繪本或是故事的時候，會一直注意故事角色的情緒呈現。不知道你有沒有注意過？不只是孩子，其實連我們整個社會，都太容易把情緒做二元分類。比如說，好的情緒就是：開心、開朗、快樂；壞的情緒就是：生氣、焦慮、難過。然後再把這樣好壞的分類標籤貼在人的身上，但是這樣真的好嗎？情緒本來就是自然產生的，所有的情緒都是一種表達感受的方式。
甚至於在自然界當中，一些較高張的情緒表達，其實具有自我保護的功能。若我們習慣於隱藏這些保命的自然反應，當在面對各種突發挑戰的時候，可能就會少了很多可能的解決方式。
因此，我很喜歡這本繪本的結局，它接納了所有的情緒，並提供了故事主角處理情緒的方式。
在使用這本繪本(或是各種討論情緒的繪本)的時候，OT莉莉衷心地希望，我們不要把這樣的繪本拿來當作工具，用來指責孩子。比如：「你看你，就是那隻小刺蝟啊！」
我們可以使用較為一般性的態度，來一起共讀這本故事繪本：
- 與孩子討論：各種會讓孩子覺得生氣的原因。
- 生氣的時候會有什麼表現？行為上會有什麼樣的動作，哪些行為會影響到別人？哪些行為是可以自己消化解決的？
- 翻閱繪本，一起閱讀整本繪本。
- 討論一下，自己是否發生過像小刺蝟的行為，或是有過類似的狀況？有沒有看過身邊的人有類似的行為？當時自己的行為、以及感受是什麼呢？
- 如果生氣了，我們可以怎麼做？而書中小刺蝟又怎麼做呢？那我們可以模仿嗎？還是有別的做法呢？
都是我的！
這也是一個很常見的家庭議題，當家中即將有個新成員的時候，全家的氣氛都會改變。尤其一向都是家中萬千寵愛集一身的孩子，在接受新的成員的時候，內心其實充滿了複雜的感受。也因為孩子的表達能力、覺察能力較為受限，沒有辦法以精確的語言來表達，這時候就容易出現愛生氣、愛哭鬧……等狀況。或者會以身體化症狀(somatoform disorder)的方式，用一種下意識的作法來表現，如：各種身體不舒服。
這時候，若能夠適時地引導孩子表達，才能夠妥善地讓整個家庭一起成長。而繪本常常會是一個很好的表達方式。這本繪本中相當棒的部分是，在故事的前半段確實同理了孩子的感受，從「我的爸爸、我的媽媽，都是我的」這句話來幫助孩子表達。這樣的角度可以讓孩子很快地進入故事的情境，並且代換成自己。接著就可以在故事的情節中，一起試圖找到解決的方式。
這本書很適合即將迎接二寶的家庭。與手足競爭父母的愛是一個很大議題，爸媽要理解對孩子而言，這可能會需要花很長的時間來調適，包含了面對生活上的變化及情緒上的適應。在與孩子共讀的時候，可以依照自己家中的狀況，一起討論出最適合「我們家」的做法。
我們可以這麼引導：
- 當閱讀繪本至上圖的這一頁(媽媽懷孕)時，可以先暫停一下，詢問孩子為什麼開心或不開心？
- 若孩子語言表達還可以的話，可以使用開放性的問題，來讓孩子多描述些心情的狀況；如果孩子在抽象表達還沒那麼精準的時候，可以先讓孩子描述自己看到生活細節上的改變。
- 繼續閱讀繪本，並且使用玩偶模擬有了新成員的狀況，帶著孩子試著做一些照顧新成員的行為。
- 利用演戲的方式，讓孩子先預習生活中會有的改變。
第十一根手指
對於長期在臨床工作的OT莉莉來說，覺得這本書真的應該推薦給所有的治療室，根本每間都該有一本啊。
怎麼說呢？「十一根手指」代表了各種特殊孩子與他人的不同之處，包含像是生理上的特別、或是行為上的特別。對於這些特別的孩子們來說，有時候是等進到團體生活中，才發現自己的特別之處。
這時候，要怎麼樣在團體中生活，又與自己的特別狀況共處呢？
另外，對於「正常」的孩子而言，又要怎麼面對團體中特別的同儕呢？這本繪本以第一人稱的方式，演示出身為特殊孩子心中的轉折，以及行為上的變化。
當我們在共讀的時候，可以注意以下幾個部分：
- 藉由角色換位的方式，帶領孩子進入主角的想法與轉折，可以幫助孩子更容易同理感受。比如說，在讀到上圖(兩手攤開)時，可以讓孩子將雙手也向上攤開，擺在圖中。並問他：「如果你有十一根手指，你會有什麼感覺呢？」
- 等主角猶豫是否要露出手指時，再進一步問孩子：「如果是你，你要把手指露出來給大家看嗎？」讓孩子體悟主角心中的爭扎。不管孩子的回答是什麼，要以不評價好壞對錯的方式給予回應。
- 在繪本閱讀的過程中，也帶領孩子再進行一次角色轉換：「如果你是故事中的那些同學，當你發現有人比較特別的時候，可以怎麼跟他相處呢？」
陪爸爸上班
這本書描述的內容是，當暑假過完，老師在課堂上帶領同學分享暑假生活片段。其中一個孩子本來預備著要好好地炫耀去歐洲的事情，卻在聽到泥水匠的孩子分享暑假都在陪伴爸媽工作後，發現自己真正想要的，其實是爸媽的陪伴。
這本書可以分為以下幾個步驟來進行親子共讀：
- 剛好在這陣子是長假結束的時期，在翻開書頁之前，可以先問問孩子自己對於暑假生活的感想。可以引導孩子分享暑假生活的內容，並且可以進一步凝聚內容的主題性。
- 也可以先與孩子討論，想要怎麼與同學分享自己的暑假生活。而又是什麼原因，會讓孩子想要分享暑假中的這件事情呢？那只是分享給自己的好朋友知道、跟老師邀請你要上台分享給所有同學，之間會不會有所不同呢？
- 翻開書頁，一起閱讀整個繪本跟故事。
- 與孩子進行角色扮演。利用演出故事的方式，來讓孩子練習易位而處，進而同理角色的心情。
- 再次與孩子討論，要怎麼分享自己的暑假生活。
在這些步驟中，OT莉莉關注的都是孩子自我的表達。透過對於事件的詮釋，並且經由實際換位的演練，讓孩子有機會使用不同的角度思考。並且在演練內化過後，讓孩子可以重新詮釋自己的生活。爸媽或照顧者可以看到在這個過程中，即使是對於同一事件，孩子選擇詮釋的方式也會有一些細微的差異。
快一點，慢一點
「每個小孩心裡都有一個時鐘，有時候快，有時候慢。只要找到自己的節奏，不管快一點或慢一點，都是好的。」
在張輝誠老師的文字裡，我好像回到了高中時期，在嫣紅槭樹下──沒錯，我還記得是偽裝成楓林道的槭樹──和同學討論、書寫。那時候的我們還認真地討論，我們未來會成為怎麼樣的大人，又要怎樣地對社會做出貢獻、要怎麼樣改變世界。那時候的時間過得很慢，慢得讓我們足夠在繁重的課業下，還可以編織美麗的夢。
然而，不知道為什麼時間變得如白馬過隙，那些實習與工作的日子，忙碌地傾壓過我們的生活。忽地我們這群昔日同窗就請了育嬰假，帶著學步的孩子，又開始了過著慢悠悠的日子，撿著地上的陽光，數著天上的樹葉。
這本繪本，也是OT莉莉在這幾本中最喜歡的一本了。
我看到孩子們的困擾真實地被呈現出來了。時間好抽象啊，怎麼會一下子快，一下子慢呢？那麼，孩子有沒有其他覺得很困擾的地方呢？這些很困擾的地方，我們可不可以一起討論呢？而孩子又是怎麼想這個問題的呢？
在職能治療的臨床教學場域當中，實習學生在與我討論治療活動的時候，我都會反問他們說：「你自己喜歡這個治療活動嗎？」因為，只有自己也喜歡的治療活動，放在治療場域當中，才能夠引領個案們對治療活動的興趣。
這套繪本，OT莉莉跟OT鬍鬚張都好喜歡啊！我們在閱讀的過程中，都發現有許多驚喜與感動，也深感敬佩張輝誠老師的創意與用心。
甚至OT鬍鬚張讀完後，就深吸了一口氣：「哇喔！這套繪本的故事也太特別了，跟一般的繪本好不一樣。」要不是仲雞哥還太小，不然我們就馬上要帶著他讀了。
這套繪本適合的年紀，大約落在幼兒園大班至國小低年級，可以自己閱讀的孩子們。在閱讀的時候，藉由你陪伴下一起討論，效果會更好。
不過，在這個時期的討論，因為孩子的語句表達、情感等抽象概念思考還在發展，因此討論內容會較為受限。所以，OT莉莉建議你在討論的時候，可以多引導孩子描述具體的事物及行為。這樣子也比較容易幫助孩子聚焦，也比較容易讓你找到溝通的起點喔！讓我們一起與孩子共讀吧！